A incorporação de tecnologias digitais no sistema educacional de Moçambique tem ocorrido de forma desigual e, longe de promover inclusão ampla, tem aprofundado exclusões históricas, especialmente entre estudantes das zonas rurais, periféricas e economicamente vulneráveis. A constatação é do artigo A educação na era digital em Moçambique: inclusão ou exclusão?, de autoria do pesquisador moçambicano Ezequiel Ernesto Lampião, publicado em 2025.
Segundo o estudo, embora a educação digital seja frequentemente apresentada como solução para ampliar o acesso ao conhecimento, sua implementação no país tem esbarrado em obstáculos estruturais persistentes, como a precariedade da infraestrutura tecnológica, a desigualdade socioeconômica, a falta de formação continuada de professores e a dependência de políticas educacionais orientadas por agendas externas. O resultado é um cenário no qual apenas uma parcela restrita da população escolar consegue se beneficiar efetivamente das inovações digitais, enquanto a maioria permanece à margem do processo.
O artigo destaca que a pandemia de Covid-19 acelerou o uso de plataformas digitais no ensino, mas também evidenciou brutalmente as assimetrias de acesso. Milhares de estudantes ficaram excluídos por não possuírem computadores, smartphones ou condições financeiras para custear pacotes de dados móveis. Em vez de funcionar como ferramenta de democratização, a tecnologia passou a operar, em muitos casos, como mecanismo de seleção social.
Lampião chama atenção ainda para o caráter seletivo das políticas públicas, que concentram investimentos tecnológicos em determinadas escolas, violando o princípio constitucional da igualdade de acesso à educação. A ausência de disciplinas de Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs em toda a rede), a dependência de softwares estrangeiros e a incapacidade de produzir tecnologias educacionais locais reforçam um modelo de educação tecnicista e subordinado, mais voltado à formação de mão de obra do que à emancipação crítica dos estudantes.
No campo pedagógico, o estudo aponta uma assimetria crescente entre alunos e professores. Enquanto estudantes passam a utilizar ferramentas digitais avançadas — inclusive sistemas de inteligência artificial — muitos docentes não recebem formação adequada para compreender, mediar ou problematizar esses usos. Essa defasagem fragiliza o papel do professor e compromete a qualidade do processo educativo.
A análise também insere o debate educacional no contexto mais amplo do Antropoceno e do neoliberalismo global, argumentando que a digitalização da educação, quando orientada por lógicas de mercado, tende a reforçar dependências tecnológicas e desigualdades entre o Norte e o Sul Global. Nesse cenário, a promessa de uma “educação do futuro” corre o risco de se tornar privilégio de poucos.
Como conclusão, o artigo defende que a educação digital em Moçambique só poderá cumprir um papel inclusivo se estiver sustentada por investimentos estruturais consistentes, políticas públicas equitativas, capacitação docente contínua e produção de conteúdos e tecnologias enraizadas na realidade local. Sem isso, a digitalização do ensino seguirá ampliando o fosso social, contrariando o direito constitucional à educação e comprometendo o desenvolvimento democrático do país. 11+Lampião+diagramado
Referência
LAMPIÃO, Ezequiel Ernesto. A educação na era digital em Moçambique: inclusão ou exclusão? África(s), v. 12, n. 24, p. 144-156, 2025.
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