A promessa de que as tecnologias digitais revolucionariam a educação brasileira voltou ao centro do debate acadêmico — mas desta vez acompanhada de uma crítica contundente ao modo como professores e estudantes vêm sendo inseridos nessa lógica.
Publicado na revista científica Revista Atos de Pesquisa em Educação, o artigo “Estimular, inovar e autoempresariar: o que dizem artigos da Revista Nova Escola sobre a docência necessária para o uso de tecnologias digitais na educação” analisa como discursos sobre “Educação 4.0” vêm reformulando a própria ideia do que significa ser professor na contemporaneidade.
Assinado pelos pesquisadores Matheus Trindade Velasques, do Instituto Federal Catarinense, e Fernanda Wanderer, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, o estudo utiliza análise do discurso inspirada em Michel Foucault para investigar seis artigos da Nova Escola sobre tecnologias digitais e ensino.
O resultado revela um movimento mais profundo do que simplesmente “usar tecnologia em sala de aula”.
Segundo os autores, emerge nesses discursos uma nova configuração de docência marcada por:
- flexibilidade constante;
- inovação permanente;
- autoaperfeiçoamento contínuo;
- adaptação ao mercado;
- empreendedorismo de si;
- foco em empregabilidade.
Em vez de apenas ensinar conteúdos, o professor passa a ser apresentado como mediador emocional, gestor de competências e orientador do “projeto de vida” dos estudantes — frequentemente associado à preparação para um mercado de trabalho instável e hipercompetitivo.
O estudo argumenta que a chamada “Educação 4.0” é atravessada por uma racionalidade neoliberal que transforma a escola em espaço de produção de capital humano e o estudante em espécie de “empresa de si mesmo”.
A crítica central do artigo não é ao uso das tecnologias digitais em si, mas ao modo como elas vêm sendo incorporadas ao discurso educacional.
Os pesquisadores apontam que grande parte das narrativas analisadas trata tecnologia quase exclusivamente como ferramenta para:
- inovação produtiva;
- adaptação ao mercado;
- desenvolvimento de competências empregáveis;
- aumento de performance;
- formação de sujeitos competitivos.
Enquanto isso, temas como:
- cidadania digital;
- desigualdade tecnológica;
- impactos sociais das plataformas;
- vigilância algorítmica;
- exploração de dados;
- precarização do trabalho;
- relações entre tecnologia e democracia
aparecem de forma secundária ou praticamente ausente.
O texto também chama atenção para a mudança do próprio papel da escola na lógica contemporânea.
Segundo a análise, o estudante deixa de ser apenas aluno e passa a ser tratado como “cliente” de uma escola que deve constantemente se reinventar para atender às demandas do mercado e da economia digital.
Nesse cenário, metodologias ativas, cultura maker, inteligência artificial, pensamento computacional e aprendizagem baseada em projetos aparecem articuladas a uma ideia de educação voltada para produtividade, flexibilidade e adaptação permanente.
Os autores reconhecem que discutir tecnologias digitais na educação é fundamental, especialmente diante do avanço da inteligência artificial, das redes sociais e da economia da atenção. No entanto, alertam que reduzir a educação tecnológica à formação de mão de obra adaptável pode esvaziar dimensões críticas, políticas e emancipatórias da própria educação.
A discussão ganha ainda mais relevância em um momento em que plataformas digitais, big techs e sistemas de IA passam a ocupar espaço crescente nas políticas públicas educacionais brasileiras.
Mais do que debater ferramentas, o artigo propõe uma pergunta incômoda:
afinal, a escola está formando cidadãos críticos diante das tecnologias — ou apenas trabalhadores capazes de sobreviver dentro delas?
Referência:
VELASQUES, Matheus Trindade; WANDERER, Fernanda. Estimular, inovar e autoempresariar: o que dizem artigos da Revista Nova Escola sobre a docência necessária para o uso de tecnologias digitais na educação. Revista Atos de Pesquisa em Educação, Blumenau, v. 21, 2026. DOI: https://dx.doi.org/10.7867/1809-03542026e11258.
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